决定孩子未来人生的核心人格
艾利斯ABC理论的核心观点是什么？
艾利斯ABC理论的核心观点是什么？
abc人格理论是理情行为治疗法的理论与实务之核心。
情绪调节的ABC理论是由美国心理学家阿尔伯特·艾里斯（A·Ｅllis）于 20世纪50年代首创的一种情绪调节法，又称ABC性格理论。这种理论认为人的情绪的产生是一个被称作ABC的过程。A是指诱发性事件（Activating events），B是指个体在遇到诱发性事件后产生的信念（Beliefs），即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及后果。通常观点认为是A引起了C，而艾利斯则认为A是引起C的间接原因，更直接的原因是B。
艾利克森人格发展八阶段理论是什么？
埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。
童年阶段
1、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了
全面发展教育,智育是核心？
德育是“五育融合、五育并举”，学生全面发展的基础，智是学生全面发展的核心。德是智的基础和保障，是立人之本；智是德的发展和目标，是立人之力。
所以，首先，德才兼备是“五育融合，五育并举”的重中之重。对学生品德的培养，应当落实于学校的德育养成中，应当立足于学生日常的行为规范中。从学生个体、班级集体和学校整体中培育形成德育的氛围。学校应当注重从学生常规管理为切入口，依据本校的实际情况，制定学生的常规管理细则，促进整体学生文明行为习惯的养成，形成优良的学风和校风。
其次，五育融合，五育并举，应当打通融合不同学段学生之间的衔接点。不同学段学生的身心发展特点和规律都是不同的，跨度比较大，学校应当根据不同学段学生的身心特点，结合课程建设，进行德育和智育，实现五育融合，五育并举的目标。
第三，应当形成家校共育、共培的育人环境和氛围。在校园中营造育人的氛围，密切家校联系，打通学校和家庭之间的育人通道，让学生在家校共建的潜移默化中净化学生的心灵，培育学生高雅的情趣，培育学生的核心素养，将外在的行为规范内化为学生自己内心高尚的道德品质，形成学生以后成长稳定的优秀人格。
在智育上，开启学生的智慧之门是“五育融合，五育并举”的核心内容。
首先，根据国家的新课程理念，学校应当重视培养学生良好的综合素质和创新实践能力，将不同的课程类型纳入到开启学生智力上，学校应当全面规划设计学校的课程体系、课程实施和课程评价上。课程既要面向学生的现实生活，面向科技现代化和信息化，又要面向未来；既根据国家的统一课程计划，又要依据福建教育的现状和学校教育的现状，进行系统化、综合化和本土化的探索和实践，尽最大可能培育开启学生的智慧和智力。
其次，应当根据学生发育成长的规律和个性特点，以及不同课程知识的内在逻辑关系和认知规律，将课内外联系起来，将课程知识和学生的社会生活经验结合起来，构建学校、家庭和社会课程目标一致、课程资源多样，评价方式科学的课程体系，优化学生的知识结构，开阔学生的文化视野，开拓学生的智力，培育学生的人文情怀，增强学生的思辨能力和创新能力，实现“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的办学目标。
总之，在德育与智育关系上，德育是基础是根本，智育是发展是动力。有德无智，虽然有可能不会干什么大坏事，但也有可能没什么大用。有智无德，有可能干出大好事，也有可能干出大坏事。伟大的人民教育家陶行知先生